近年、高校教育における「探究活動」が、ひとつのブームになっています。

地域課題をテーマにし、地元企業と連携し、高校生が商品開発をして販売する。

新聞にも載る。コンテストにも出る。プレゼン資料も整う。

外から見ると、非常に「良い教育実践」に見えます。

しかし最近、私はこのスキームに対して、かなり懐疑的になっています。

その商品開発、本当に高校生が開発したと言ってよいのでしょうか。

協力企業がレールを敷き、高校生がアイデアを乗せる ―― そうしたケースが少なくないのではないか。

プロジェクトが終わったあと、地域には何が残るのか。

このマガジンは、こうした違和感を出発点に、現在の探究のあり方を構造として問い直す論考です。

ロジャー・ハートの「参画のはしご」、森井翔太氏の「やらされ探究」論、安斎勇樹氏の「軍事的世界観／冒険的世界観」論を理論的な物差しとして用いつつ、学校・生徒・企業・教育産業の四者を貫く構造を分析していきます。

そのうえで、対案として二つの実践を紹介します。学校の内側から評価の場の設計を組み替えた岡山県立高梁城南高等学校の「失敗の日」。学校の外側に環境そのものを設計する奉還町まるごとユースセンター構想とMIRAIPORT の試み。出発点も方法も異なるふたつのアプローチが、目指している地点は驚くほど近い ―― そのことを丁寧に描き出していきます。

このnoteは、『SDGs自治体白書2025』に寄稿した「奉還町まるごとユースセンター構想 ― ユースの居場所化を可能にした商店街 ―」の続編として書かれています。

前作が「ユースの居場所」を地域インフラとして捉え直す試みだったのに対し、本稿は「探究教育」という具体的な切り口から、同じ問題意識を別の角度で照らし返します。

教員、生徒、企業の担当者、自治体の職員、地域の大人、教育産業に関わる方々 ―― 立場はそれぞれ違っても、「いまの探究は、これでよいのだろうか」と感じている方々に向けて、書いてみました。

note紹介

論考「探究は誰のものなのか？」